一级指标

二级指标

办学指导思想

学校定位

办学思路

二级指标

主要观测点

学校定位

学校定位与规划

指标解读：

科学定位：根据经济建设与社会发展的需要、学校自身的条件和潜力，确定学校在一定时期 内总体目标、培养目标、层次定位、人才类型、和服务面向。

明确目标

n        找准位置：

（在国内外同类高校中所处的位置，学校在国家培养人才的战略任务中所处的位置）

n        总体目标：

——学校的类型：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型；

——学科结构：学科分布与特色。

——人才结构：研究生、本科生

n        培养目标：（本科人才的培养目标）

n        层次定位：（培养研究生、本科生还是高职高专生）

n        人才类型：（研究型、应用型、研究应用型）

n        服务面向：

——为行业服务、为区域经济服务，还是服务全国？

——培养的学生主要从事研究开发，还是基层实际工作？

考察内容

n        学校教育事业发展规划

n        学科专业建设规划

n        师资队伍建设规划

n        校园建设规划

二级指标

主要观测点

办学思想

教育思想观念

教学中心地位

指标解读：

教育思想观念：

n        建立具有时代特征的质量观、人才观，树立人才培养质量是学校生命线的意识；

n        结合学校定位，制定质量标准并切实实施；

n        学校领导在治学过程中带头转变教育思想观念，有一个先于行动的核心理念，在观念、制度、工作上有所创新。

n        遵循教育规律，处理好“四个关系，即规模与质量；统一性与多样化；成人与成才；规范管理与改革创新的关系。

教学中心地位

n        学校党政一把手是教学质量第一责任人，对确保本科教学质量的职责明确；

n        学校将加强本科教学工作列入重要工作日程，围绕提高人才培养质量统筹学校的工作，有制度、有措施、有效果。

n        坚持科研促进教学，用科研经费改善教学条件；用科研成果丰富教学内容；用科研项目培养学生的创新精神；用科研提高教师的学术水平。

考察内容

n        党政领导是否重视教学工作，经常研究教学，并深入教学一线调查研究，解决问题；

n        是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；

n        对教学经费的投入是否处于优先地位，并有稳定来源；

n        各职能部门能否围绕育人工作，主动为教学服务；

n        学校各项政策和规定能否体现对教学的重视；

n        在对教师的考核中，能否实行教学质量一票否决制；

n        育人工作是否成为学校的舆论中心。

n        教师的真实感受

一级指标

二级指标

师资队伍

师资队伍数量与结构

主讲教师

二级指标

主要观测点

师资队伍数量与结构

生师比

整体结构状态与发展趋势

专任教师的学位比例

指标解读：

生师比：折合学生数与教师总数之比。（教师总数=专任教师+外聘教师/2）

n        专任教师的定义：具有高等教育教师资格证书，并承担教学工作的人员（含所有涉及学生的教学工作）。

n        折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+（硕士生数×1.5）+（博士生数×2）+（留学生数×3）+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数+（夜大学生数×0.3）+（函授生×0.1）

教师的结构状态与发展趋势

n        分析依据：学校的师资，即学校在编的、具有教师专业技术职务的人员的状况（包括在教学、科研、管理等岗位上的教师）；

n        考察内容：

1）全校师资的自然状况：数量、学科、学缘、年龄、学历、职称结构，以及各院系的分布状况；

2）学科发展状况：教师科研状况、重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况；

3）主要基础课和主干课的教师队伍状况；

4）实践教学环节，特别是实验教师队伍的状况。

n        A级评价标准：

1）整体结构合理，符合学校定位，适应教学需要，适应学科、专业的发展；

2）发展趋势良好，有学科带头人，已形成学术梯队，有数量适宜的骨干教师。

专任教师的学位比例

n        具有硕士、博士学位的比例，A级标准要求比例大于60%。

二级指标

主要观测点

主讲教师

主讲教师资格

教授、副教授上课情况

教学水平

指标解读：

主讲教师资格：

n        必须为本科生主讲课程（含单独设课的基础或技术基础实验）；

n        具有硕士或硕士以上学位，或者具有讲师或讲师以上职务；

n        新教师的附加条件：通过岗前培训，取得合格证。

教授、副教授上课情况

n        2005年起，A级标准严格按照教育部2005[1]号文件执行。教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科生课程的，不在聘任其担任教授、副教授职务；

n        学校制定政策和措施，鼓励和保证教授、副教授为本科生上课，并将此作为学校的基本制度；

n        学校把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任、晋升教师职务，确定津贴的必要条件；

n        积极聘请国内外著名专家为本科生上课或开设讲座，完善青年教师和研究生的助教制度。

考察内容

n        主讲教师的统计数据；

n        教授、副教授的上课情况的统计数据；

n        以学校的排课表为依据，考察教授、副教授的实际上课情况，

n        相关制度、激励政策和实施情况。

一级指标

二级指标

教学条件与利用

教学基本设施

教学经费

二级指标

主要观测点

教学基本设施

校舍情况

实验室、实习基地

教学科研仪器

图书馆状况

校园网建设状况

运动场及体育设施

指标解读：

校舍状况：首先考察是否符合教育部[2004]2号文件提出的合格标准，然后按照评估要求评价等级。2004]2号文件的合格标准为：

n        生均教学行政用房：16（M²/生），以全日制在校生计；

n        生均宿舍面积：6.5（M²/生），以全日制在校生计；

n        教学行政用房包括：教学用房、教学辅助用房、行政办公用房的建筑面积。建筑面积指已使用的面积，在建面积不算。

实验室与实习基地

n        生均实验室面积；

n        生均校内实习场所面积；

n        规划、选择和建设校外实习基地，建设实习基地群的情况；

n        实习基地的要求：有明确的实践教学目的和内容；有稳定的教师和辅助人员队伍；有实习项目；场地、设施能满足教学需要。

教学科研仪器

n        2004]2号文件的合格标准为：生均教学科研仪器设备5000（元/生），以折合在校生计算；

n        教学科研仪器设备指：单价在800元以上的仪器设备。

图书馆状况

n        图书馆面积，生均图书（合格标准：80册）、生均年进书量（合格标准：3册）；电子图书不计在内。

n        A级标准为：管理手段先进，使用效果好，即利用计算机网络及现代化手段采集、交流信息，使用方便、效率高、利用率高。

校园网建设状况

n        建设水平、运行情况；

n        在本科教学中发挥的作用情况；

n        多媒体网络教学情况。

运动及体育设施

n        运动场和体育设施满足人才培养的需要（含室内体育场所）；

n        有专项训练场地和设施，即符合学校特点的专项选修训练场地、设施，以及体育代表队训练的设施；

学生人数的不同统计方法

n        全日制在校生数= 普通本、专科（高职）生数+硕士生数+博士生树+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数

n        折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+（硕士生数×1.5）+（博士生数×2）+（留学生数×3）+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数+（夜大学生数×0.3）+（函授生×0.1）

n        普通全日制本、专科生的自然人数

二级指标

主要观测点

教学经费

四项经费占学费收入的比例

生均四项经费增长情况

指标解读：

四项教学经费：

n        本专科业务费；

n        教学差旅费；

n        教学仪器设备维修费

n        体育维持费。

各项经费按原国家教委1998年制订的《高等学校会计制度》中的会计项目定义。